Conhecimento especializado de professoras de Educação Infantil no âmbito da classificação em matemática em um contexto de formação continuada
DOI:
https://doi.org/10.46219/rechiem.v13i3.94Palabras clave:
Classificação, Educação Infantil, MTSK, Tarefa para a FormaçãoResumen
Este artigo forma parte de uma pesquisa que se associa ao objetivo de aceder e compreender o conhecimento especializado revelado por professoras de Educação Infantil sobre classificação de figuras geométricas. Esse conhecimento especializado é considerado na perspectiva do Mathematics Teachers’ Specialized Knowledge – MTSK. As informações foram coletadas em um contexto de formação continuada com oito professoras da Educação Infantil (crianças de dois a seis anos de idade) onde foi implementada uma Tarefa para a Formação. O tópico classificação, foi escolhido devido ao seu papel potencial para o desenvolvimento do entendimento matemático relacional; da percepção espacial e como forma de pensar matematicamente a resolução de problemas. Os resultados apontam que as professoras revelam um conhecimento relacionado ao Knowledge of Topics (KoT), já que conhecem que para classificar é necessário identificar características das figuras e estabelecer critérios. Porém, verificou-se a falta de familiaridade com algumas figuras geométricas não standard, suas propriedades e a relação da classificação com o desenvolvimento do pensamento matemático e abstrato, o que salienta a necessidade de considerar este tópico de forma intencional na formação de professores da Educaçao Infantil para que se busque desenvolver as especificidades do conhecimento de modo que as crianças possam entender matemática.
Descargas
Citas
Almeida, A. R., Policastro, M. S., Couto, S., y Ribeiro, C. M. (2017, 4 a 7 de Outubro). Conhecimento matemático especializado do professor que ensina geometria na Educação Infantil e nos Anos Iniciais: um caso de estimação de(e) medida de comprimento [Comunicação Científica]. Congresso Internacional de Ensino de Matemática, Canoas, Brasil.
Bernabeu, M., y Llinares, S. (2017). Comprensión de las figuras geométricas en niños de 6-9 años. Educación Matemática, 29(2), 9-35. https://doi.org/10.24844/EM2902.01
Breda, A., Serrazina L., Menezes, L., Oliveira, P., y Sousa, H. (2011). Geometria e medida no ensino básico. Ministério da Educação.
Carreño, E., y Climent, N. (2019). Conocimiento Especializado de Futuros Professores de Matemáticas de Secundária. Un Estudio en torno a definiciones de cuadriláteros. PNA, 14(1), 23-53.
Carrillo, J. Y., Climent, N., Montes, M., Contreras, L. C., Flores-Medrano, E., Escudero-Ávila, D., Vasco, D., Rojas, P., Flores, P., Aguilar-González, A., Ribeiro, M., y Muñoz-Catalán, M. C. (2018). The mathematics teacher’s specialised knowledge (MTSK) model. Research in Mathematics Education, 20(3), 1-18. https://doi.org/10.1080/14794802.2018.1479981
Charalambous, C., y Pitta-Pantazi, D. (2016). Perspectives on Priority Mathematics Education. En L. D. English y D. Kirshner (Eds.), Handbook of International Research in Mathematics Education (3.a ed., pp. 19-59). Lawrence Erlbaum.
Clements, D. H., y Sarama, J. (2010). Learning Trajectories in Early Mathematics: Sequences of Acquisition and Teaching. En Encyclopedia on early childhood development (pp. 1-6). Numeracy.
Clements, D. H., y Sarama, J. (2011). Early childhood mathematics intervention. SCIENCE, 333, 968-970. https://doi.org/10.1126/science.1204537
Cruz, E., y Selva, A. (2017). Classificação na Educação Infantil: discutindo propostas, concepções e práticas. Educação Matemática e Pesquisa, 19(1), 379-402. https://doi.org/10.23925/1983-3156.2017v19i1p379-402
De Villiers, M. (1994). The role and function of a hierarchical classification of quadrilaterals. For the learning of mathematics, 14(1), 11-18.
Ferreira, M. C. N., Ribeiro, M., y Ribeiro, A. J. (2017). Conhecimento matemático para ensinar Álgebra nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Zetetiké, 25(3), 496-514. https://doi.org/10.20396/zet.v25i3.8648585
Fujita, T., y Jones, K. (2006). Primary trainee teachers’ understanding of basic geometrical figures in Scotland. En J. Novotná, H. Moraová, M. Krátká y N. Stehlíková (Eds.), Proceedings 30th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (pp. 129-136). Psychology of Mathematics Education.
Gatti, B. A. (2010). Formação de professores no Brasil: Características e problemas. Educ. Soc., 31(113), 1355-1379. https://doi.org/10.1590/S0101-73302010000400016
Guillén, G. S. (2005). Análisis de la clasificación. Una propuesta para abordar la clasificación en el mundo de los sólidos. Educación Matemática, 17(2), 117-152.
Ministério da Educação do Brasil. (2018). Base nacional comum curricular. Autor.
Ministerio de Educación de Chile. (2012). Nuevas Bases Curriculares de Enseñanza Básica. Unidad de Curriculum y Evaluación.
Muñoz-Catalán, M. C., Navarro, M. Á. M., Carrillo, J. Y., Rodríguez, N. C., González, L. C. C., y González, A. A. (2013). La clasificación de las figuras planas en primaria: Una visión de progresión entre etapas y ciclos. Universidad de Huelva Servicio de Publicaciones.
National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and standards for school mathematics. Author.
Piaget, J., y Inhelder, N. (1971). Gênese das estruturas lógicas elementares. Zahar.
Policastro, M., y Ribeiro, M. (submetido). Caracterização do Conhecimento Especializado do professor de matemática em tópicos de Medida. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa.
Renzulli, F., y Scaglia, S. (2007). Clasificación de cuadriláteros en estudiantes de EGB3 y futuros profesores de Nivel Inicial. Revista De Educación Matemática, 22(2), 3-19.
Ribeiro, C. M., y Carrillo, J. (2011). Discussing a teacher MKT and its role on teacher practice when exploring Data analysis. En Ubuz, B. (Ed.), Proceedings 35th PME (pp. 41-48). Psychology of Mathematics Education.
Ribeiro, M., Almeida, A. R., y Mellone, M. (2021). Conceitualizando Tarefas Formativas para Desenvolver as Especificidades do Conhecimento Interpretativo e Especializado do Professor. Perspectivas da Educação Matemática, 14, 1-32. https://doi.org/10.46312/pem.v14i35.13263
Ribeiro, M., Badillo, E., Sánchez-Matamoros, G., Montes, M., y Gamboa, G. (2017). Intertwining noticing and knowledge in video analysis of self practice: the case of Carla. En T. Dooley y G. Gueudet (Eds.), Proceedings of the Tenth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (pp. 3375-3383). Institute of Education.
Silva, I. L., Marques, L., Mata, L., y Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Ministério da Educação. Direção-Geral da Educação. DGE.
Stake, R. E. (1995). The art of case study research (1.a ed.). Sage.
Tall, D., y Vinner, S. (1981). Concept image and concept definition in mathematics with particular reference to limits and continuity. Educational Studes in Mathematics, 12, 151-169. https://doi.org/10.1007/BF00305619
Weber, K. (2002). Beyond proving and explaining: Proofs that justify the use of definitions and axiomatic structures and proofs that illustrate technique. For the Learning of Mathematics, 22(3), 14-17.
